Cahiers Pédagogiques, janvier 2011, na 390, Date de parution : Janvier 2001 Nom de l’auteur : Source : pp. 4245. Introduction : Thème : Importance de la pratique réflexive dans la formation des enseignants Plan : Cet article relate d’abord les difficultés à traduire le praticien réflexif dans différentes langues puis l’ambigüité de la définition suivant les auteurs. D’abord on parle de débriefing avec l’image du film puis « de la réalité du terrai e ors l’actlon » Auteur : Philippe per Sni* to View e » ensuite t, durant et après nthropologue et professeur à l’universit de Geneve.
Il est né en 1944 en Suisse. Ses travaux sur l’inégalité et les échecs scolaires l’on conduit à s’intéresser à la différenciation de l’enseignement, plus globalement au curriculum, au travail scolaire et aux pratiques pédagogiques, à l’innovation et la formation des enseignants ; Il a publié plusieurs ouvrages et il co-anime le Laboratoire de recherche sur finnovatlon en formatlon et en éducation (LIFE) Genre de l’article : Article de revue pédagogique
Mots clefs : Pratici Swipe to vlew next page Praticien réflexif ; formation des enseignants ; analyse Synthèse : L’auteur nous fait part de la divergence de la traduction de « praticien réflexif » suivant les langues qul met en évidence l’ambiguïté du mot réflectif ; Schbn déclarait « l’action découle dun jugement professionnel, d’une décision qui résultent d’un réflexion dans l’action » . P. Perrenoud pose l’idée d’une réflexion sur « l’après coup » et « savoirs d’expérience » qui pour Schôn st le résultat de « l’après coup ».
Perrenoud utilise le terme de « débriefing » avec Vidée de se repasser le film dans le but de se remettre en question afin de ne pas recommencer ses erreurs. Synthèse suite: La complexité de cette pratique se distingue par « la réflexion dans l’action Le professionnel se dot d’être réfléchi dans toute action pédagogique et après celle ci : « activité mentale de haut niveau Ensuite, il doit aussi intervenir lui même dans cette réflexion, quand P. P. prend Piaget dans « la pensée de la pensée » Oudet avec « marcher et se regarder marcher il devient le sujet de la réflexion. La formation des praticiens réflexifs se fait tout au long de la formation. Le « tournant réflexif » de Schôn suppose que la formation sur le terrain soit réaliste et que les stagiaires n’aient pas l’Illusion que le professionnel qui les encadre n’a jamais été en difficulté ou dans l’incertitude. P. Perrenoud fait l’hypothèse d’un stage comme « moment réflexif » av
