Théories d’apprentissage Théories didactiques Cours de master IC2A / Spécialité didactique des sciences Isabelle Girault 10 octobre 2007 Partie I Master didactique de Cie org Sni* to View 2 Approche transmissive Le modèle transmissif Origine : modèle de communication de Shannon et Weaver, 1949 (transmission télégraphique) Appelée aussi conception de la tête vide de l’élève 7 pratiques) L’éducation par la raison : de l’observation à la recherche des causes formelles Rencontre de 2 courants Physiologie animale (Russie, Pavlov) Psychologie expérimentale (USA, Skinner)
Master didactique des sciences / octobre 2007 9 Modèle béhavioriste On s’appuie sur les comportements observables de l’élève pour provoquer un apprentissage, on modifie le comportement de l’élève par un renforcement des réponses positives Pédagogie par objectifs 10 La répartition des rôles effectuer les différentes opérations débrayer, accélérer, freiner et tourner le volant que l’on sait conduire. Savoir conduire signifie également savoir coordonner ces différentes actions. 4 Approche constructiviste Piaget 15 Le modèle constructiviste L’apprentissage dans l’interaction entre un sujet t son environnement (Piaget) : sujet / objet Etudier le mode de construction des connaissances chez l’individu dans le but de rendre compte du mode de construction de la connaissance scientifique Méthode clinique : interrogation guidée pour mettre en évidence les raisonnements utilisés par les enfants 16 l’apprentissage Assimilation : croissance à structure égale Croissance ? structure égale ASSIMILATION Nouvelle connaissance Structure initiale de connaissances Structure finale de connaissances 20 Intégration des expériences à la théorie 21 Mécanisme de l’apprentissage
Accomodation : réorganisation de la structure ACCOMODATION Ancien équilibre Nouvel équilibre Phase de déséquilibre 22 PAGF 27 Approche socio-constructiviste Wallon Vygotsky Bruner 28 Le modèle socio-constructiviste Théorie de Vygotsky Importance des agents culturels Rôles des interactions dans et pour l’environnement social humain. Zone proximale de développement. Cest l’écart existant entre : le niveau actuel de l’enfant (ce qu’il est capable de produire seul) et son niveau potentiel (ce q de réaliser avec l’aide de connaissance. 33 La situation•problème 4 Caractérisation d’une situation-problème Une situation d’enseignement qui s’appuie sur une conception socio-constructiviste de Caractéristiques liées au problème et à la gestion de la classe. 35 Caractéristiques relatives au problème Repérer au préalable . ne (ou des) conception(s) erronée s chez les élèves, liée(s) à l’acquisition de la connai n souhaite des sciences / octobre 2007 38 Gestion d’une situation-problème Phase d’action phase de formulation appropriation du problème (connaissances anciennes) formulation d’hypothèses Phase de validation e convaincre et convaincre les autres de la validité de la solution proposée (confrontation avec les autres, l’expérience) Phase d’institutionnalisation (par le maitre) Phase d’entraînement et de réinvestissement Brousseau Etudier le savolr par les situations Basée sur la théorie des champs conceptuels (Vergnaud) Concepts, schèmes, théorèmes-en-acte Savoir Conceptions Milieu Dévolution Enseignant Apprenant Contrat didactique 46 Conclusion 47 Autres théories d’apprentissages D’autres théories existent. Celles présentées correspondent à des pratiques courantes dans l’enseignement
