L’intégration des stratégies dans la didactique Ill. Les différentes stratégies d’enseignement ui nous a conduites à dire que renseignement est centré sur le pôle de l’apprenant. Contrairement à ce qui se faisait avant, quand l’enseignement se centrait sur tout sur le pôle du savoir. Censeignant est donc conduit à puiser au fin fond de ses connaissances pour arriver à transmettre une information, ainsi, il a besoin des stratégies d’enseignement. Quelles sont les stratégies d’enseignement, et en quoi consistent- elles? Définition : . 1- stratégie . Initialement, c’est au domaine militaire qu’on doit rapparition de ce mot. C’est donc l’art de faire évoluer une armee sur un théâtre ‘opérations jusqu’au moment où elle entre en contact avec l’ennemi, Ensemble d’actions coordonnées, de manœuvres en vue d’une victoire. Proprement dit, La stratégie est le comportement personnel adopté par un sujet pour négocier une situation. Plus précisément, il s’agit de la manière dont l’individu agence ses propres ressources.
Ce terme est toujours lié à l’habilité à diriger et coordonner des actions afin d’atteindre un objectif. . 2- enseignement C’est une pratique d’éducation visant à développer les connaissances d’un élève par le biais de communication verbale et écrite. C’est l’art de transmettre des connaissances à un élève. Il. L’intégration des stratégies dans le domaine de didactique : la Une stratégie d’enseignement est un agencement spécifique d’activités et d’interventions, fondé sur une conception particulière de l’étudiant, de l’apprentissage et du but de l’éducation.
Elle constitue un uide our l’élaboration des contenus de cours, pour le thodes d’enseignement, 2 d’enseignement, pour le choix des activités et du matériel pédagogiques et pour ranimation des interactions entre les élèves et l’enseignant. La stratégie d’enseignement désigne donc la logique ‘organisation de l’enseignement, caractérisée par le type de tâches employées, leur répartition dans le temps et la structuration des groupes d’apprenants. Ill.
Les différentes stratégies d’enseignement : Choisir une stratégie d’enseignement consiste à planifier un ensemble d’opérations et de ressources pédagogiques, à agencer un ensemble de méthodes et de moyens d’enseignement selon des principes définis et conformément à un modèle d’enseignement. Cependant, il n’existe pas de stratégie parfaite pour chacune des situations potentielles, seulement des écisions plus ou moins adaptées aux contextes, aux élèves et aux objectifs visés. Ces stratégies d’enseignement sont placées à titre de suggestions.
Elles ne conviennent pas forcément à toutes les matières ni à toutes les personnalités. Ill. 1- Les activités dirigées de lecture et de réflexion Une activité dirigée de lecture et de réflexion est un processus qui permet aux élèves d’établir des objectifs et de faire des prévisions à propos des textes qu’ils lisent. Ill. 2- Les exercices en petits groupes Les élèves font des exercices et des révisions à deux ou en petits roupes, afin de consolider leurs connaissances ou d’approfondir leurs aptitudes. Ill. – Le casse-tête L’objectif de cette méthode d’a rentissage coopératif est de permettre aux élèves d’ac pectives et des points de 3 spéciaux, en mettant en commun et en Intégrant les connaissances acquises au sein d’un groupe. Ill. 4- L’étude de cas (La simulation) : Un problème concret est choisi et étudié par les élèves. L’étude de cas peut être réalisée à partir d’un problème réel ou simulé. L’étude de cas fait souvent appel un jeu de rôle qui permet aux lèves de comprendre clairement le problème et de déterminer des solutions possibles. Ill. – L’apprentissage expérientiel : L’apprentissage expérientiel : Il est centré sur l’élève. ‘apprentissage expérientiel vise le processus autant que le produit. II favorise l’objectivation et implique la réflexion personnelle sur une expérience à l’intérieur ou à l’extérieur de la salle de classe. Cet apprentissage fait appel à des activités réelles résultant dans un apprentissage inductif qui peut s’appliquer dans d’autres contextes. Exemples: – excursions constructions – jeux de rôles champ simulation – experlences – sondages – maquettes – jeux – observations sur le – visualisation Ill. – Le compte rendu de lecture Le compte rendu de lecture décrit les rapports réfléchis et personnels que les élèves ont avec des idées, des émotions, le langage et les expériences qui se rapportent à un texte littéraire. Ill. 7- La conférence La conférence en équipe de deux permet de discuter d’idées et de problèmes variés en paires ou en petits groupes; elle peut être réalisée de diverses façons avec l’enseignante ou l’enseignant, les autres élèves ou les parents. Ill. – Le conférencier e personne spécialiste de l’extérieur de l’école est invitée U venir présenter 4 conférencier : une personne spécialiste de l’extérieur de l’école est invitée à venir présenter des idées, des points de vue différents, des opinions et des expériences concrètes, et à répondre aux questions posées par les élèves. Ill. 9- Les devoirs • Les devoirs sont des travaux qui sont réalisés par les élèves en dehors de la classe, généralement pour leur permettre de revoir ou terminer les travaux donnés en classe. Ill. 0- L’écriture dirigée L’écriture dirigée est une méthode qui permet d’orienter les éflexions des élèves par le biais d’expériences de rédaction qui favorisent leur compréhension des procédés, des objectifs et des formes. ‘exposé : Ill. 11- L ‘exposé est une présentation orale de l’information au cours de laquelle l’élève doit prendre des notes. Ill. 12- L’enseignement assisté par ordinateur : L’enseignement assisté par ordinateur donne l’occasion aux élèves d’utiliser un ordinateur afin d’acquérir de nouvelles connaissances ou dapprofondir la matière qu’ils ont déj étudiée.
Ill. 13- L’enseignement par les pairs : Les élèves ou des groupes d’élèves qui ont acquis des ompétences ou des connaissances dans un domaine particulier enseignent ce qu’ils ont appris aux autres élèves. Ill. 14- Les explications orales : Les explications orales représentent une méthode qui permet aux élèves de justifier leur raisonnement en communiquant oralement. Ill. 15- La visualisation : La visualisation est un processus qui permet de voir, d’imaginer un objet, un événement ou une situation.
Ill. 16- Les indices : Les indices sont des mots, ou des énoncés pour S susciter la réflexion. Ill. 17- La lecture : Il existe plusieurs type de lecture parmi lequel on trouve ces trois- à à titre d’exemple : Ill. 17- a) La lecture à haute voix / La narration : La lecture à haute voix donne l’occasion à l’enseignante ou l’enseignant et aux élèves de lire des textes, des récits ou des poèmes afin de réaliser des apprentissages variés. Ill. 7- b) La lecture dirigée La lecture dirigée est une méthode qui permet à l’enseignante ou l’enseignant de soutenir l’apprentissage des élèves et d’appliquer des techniques de lecture par le biais d’ interactions à propos des idées et des informations contenues dans le matériel de lecture, et de leur interprétation. Ill. 17- c) La lecture en chœur : La lecture en chœur donne à un groupe l’occasion de réaliser la présentation orale d’un texte, généralement un poème, après l’avoir répété. Ill. 8- La mémorisation : La mémorisation est un exercice mental, oral ou écrit qui permet le rappel rapide de données afin de les traiter ou de les transformer à d’autres contextes. Ill. 19- Les objets à manipuler : es objets à manipuler donnent aux élèves l’occasion de travailler avec du matériel qui fait appel à leurs sens et qu’ils peuvent toucher, déplacer et réorganiser. IV. Styles et stratégies, à ne pas confondre : Une des caractéristiques de l’enseignant efficace est la capacité de varier son style et ses stratégies.
En formation, ce concept de « style » nous paraît plus opérationnel que les concepts classiques plus extensifs ou plus restrictifs comme stratégie, méthodes, techniques, attitudes…. pour éviter toute équivoque, nous nous en tiendrons provisoirement aux définitions suivantes : – style d’enseignement: m S nous nous en tiendrons provisoirement aux définitions suivantes : – style d’enseignement: manière particulière d’organiser a relation enseignant-apprenant dans une situation d’apprentissage. stratégie d’enseignement: ensemble de comportements didactiques coordonnés, en vue de faciliter des apprentissages déterminés. Il reste bien entendu qu’un même style peut faire appel à des stratégies très différentes. Conclusion . Aucune stratégie d’enseignement n’est parfaite en soi. Aucune ne peut satisfaire totalement la grande diversité des besoins de formation et des situations éducatives. Il ne faut donc pas se limiter à une seule stratégie.
Les différentes stratégies ont es complémentarités intéressantes, ils permettent d’atteindre différents buts pour différents apprenants, d’où la nécessité pour un enseignant professionnel de connaître un répertoire étendu de stratégies et de les utiliser avec souplesse en fonction des différentes situations rencontrées. L’enseignant professionnel doit donc être en mesure d’analyser la situation dans laquelle s’inscrit son action. Un professionnel de l’enseignement « est un spécialiste capable de choisir, parmi une série de possibilités, la plus adaptée à une situation éducative déterminée » (Cha lier, 1989).
