Éducation et Motricité. | 0) Introduction. Intervenir en milieu scolaire c’est organiser et se poser en médiateur d’une rencontre entre des élèves et un objet de savoir ( connaissance capacité attitude ) afin de développer des compétence Pre action ( concevoir planifier ) Créer et organiser les conditions de l’apprentissage. A long, moyen et court Inter action ( transm d’apprendre : créer u post action ( bilan an rm ignement sur le Ève en situation 1 . 1 a) Des questions incontournable Quoi ( transmettre ) ? – savoir – Comment ( apprennent- ils ) ? – élèves –
Comment ( leur apprendre ) enseignant – 20) Le couple Pédagogie / Didactique. Définition Pédagogie : Réflexion qui envisage les problèmes d’organisations de gestions et de régulation de personnes impliquées par l’acte d’enseignement, aux différents niveaux des apprendre. « Toute personnes est articulée sur la relation privilégiée entre deux ou trois éléments et l’exclusion du troisième arrêter complètement la transmission du savoir et donc l’échange entre les individus, le cours n’aurait plus aucune raison d’être. » Enseignant Savoir = Processus enseigner. ( Institution. ) Savoir Élève – Élève = Processus apprendre.
Enseignant Processus Former. Aujourdhui encore à l’université comme a l’époque les cours sont principalement magistraux Il faut donc survaloriser le coté ( enseignant savoir de l’institution. ) 2. 20) Ce qui est pédagogique. La relation est pédagogique : directive, interactive, interrogative, verticale/horizontale. La négociation est pédagogique : Ensembles des concessions entretenue par le maître et l’élève sur les savoirs à apprendre et leur modalités d’appropriation. – La transaction est pédagogique : C’est attribuer de façon plus u moins provisoire un rôle à chaque élève dans la leçon « rôle sociaux » en EPS G.
MONS, relation éducative et transaction pédagogique dans les disciplines scolaire : l’exemple de l’ EPS, 1996. – La dévolution est pédagogique : Dévoluer c’est faire en sorte que l’élève reprenne à son com te la situation problème, qu’il y trouve un intérêt et qu’il la Brousseau, 1986. PAG » rif d accomplissement, extrinsèque/intrinsèque, maîtrise/ compétition ). Besoin ( sociaux, affectifs, relationnels, moteurs, cognitifs Sens de l’activité de l’apprenant ( performance, compétition, ?preuve, B.
Jeu Processus d’apprentissage : répétition, résolution de problème, imitation, conflit socio-cognitif, essais-erreur 2. 40) Définition des savoirs scolaires : Les trois curricula. Perrenoud « la fabrication de rexcellence scolaire » 1986. Le curricula formel ou prescrit : Ce qu’il faut enseigner et donc ce qu’il faut évaluer. C’est le programme disciplinaire défini par l’institution et développer dans les B. O. Le curriculum caché : Ce qui à réellement été appris par les élèves. 2*50) La situation didactique. Exercice mit en place pour que Hélève apprenne quelque choses.
Il faut poser un problème une énigme : Amener du sens. «Si la situation n’a pas de sens les élèves n’apprendront rien. » M. Dewey. 1950. C’est un objectif obstacle pour l’élève : «L’école pour apprendre» Astolfi 1991. Il faut que l’élève cherche, qu’il face des erreurs mais qu’il ne soit jamais en échec. « L’erreur un outil pour enseigner» Astolfi 1997. La tache motrice : un ensembles de contrainte : un but un aménagement de milieu -des opérations ( consigne PAGF3CFd ent faire ) savoir enseigné. Des «pratiques sociale de référence» à (d’enseignable scolaire».
Le traitement didactique : Analyse de l’ APSA pour la rendre enseignable : enjeux éducatifs, logique, interne, savoir fondamentaux, situations de référence, étapes clés Traitement : Simplification, déconstructions, ré-contextualisation. 40) La gestion pédagogique de la classe en EP. 4. 10) L’observation. A partir de l’évaluation diagnostique et du comportement des élèves dans la tâche : il s’agit d’observer des typicalités d’élèves en cours de situation F. Varela « Connaître les sciences cognitives ». 1989. 4. 20) La décision « Cimprovisation planifiée. »
Enseigner face aux élèves, c’est choisir parmi des routines accumulées par l’expérience, la moins mauvaise pour se sortir d’un dilemme insupportable Tochon « L’enseignant expert » 1993. Pédagogie=adaptation. Exemple de dilemme. Imposer les règles du jeu ou les laisser construire par le s élèves. Donner la solution par démonstration ou laisser chercher. 4. 30) Le suivi pédagogique. 4. 3. 10) es feed back : Retour d’informations sur les procédures et les résultats. 4. 3. 20) L’évolution formati dont la fonction est 4. 3. 20) L’évolution formative : Évaluation dont la fonction est
